פערים בתוכניות חינוך לאומיות ומגבלות של שיטות חינוך נרקיסיסטיות חדשות

הידע לדעת מתפוצץ כל כך הרבה, עד כדי כך הוראה בנוסף ליסודות, חייבים להניע ו ללמוד ללמוד בעצמך, למצוא את המסבים שלך על פי הקריטריונים שלך, לשפוט באופן אובייקטיבי, לתקן את הטעויות שלך, יותר מצבירת ידע שהפך להיות עצום !!

כן, זה התכתיב של השיטה החינוכית הצרפתית שמבוססת על הדוגמה:

עדיף ראש עשוי היטב מאשר ראש מלא ...

הבעיה היא שלפי רצון לרצות ראשים עשויים היטב, ובכן אנו מקבלים ראשים ריקים מאוד ...

לדוגמה, הבחירה בבתי הספר הגדולים להנדסה בצרפת נעשית בעיקר, אם לא באופן בלעדי, במתמטיקה (הפיזיקה היא יישום של מתמטיקה) מאז אוגוסט קומט ...

זו שיטה מיושנת לחלוטין במאה ה XIX לטענתי ... מתקופה אחרת, יכולה להיות תקפה כשצרפת הייתה אימפריה קולוניאלית אך כבר לא בעידן הרשת וה- IT בכל מקום ...

בגרמניה הבחירה שונה בהחלט ובאופן מוחלט, הרבה יותר מבוססת על תרגול, אבל מי טוב יותר מבחינה תעשייתית בשטח? אותם או אנחנו? עדיף לא לענות על זה אחרת אעבור למבוסס של האומה ...

דוגמה קונקרטית: ב- ENSAIS, בז'אנר, כמובן חסר תועלת: חישוב גודל הילוכים (כוחות, אילוצים, בחירת חומרים) ... מתמטית זה מעניין שהוא נמצא (במיוחד בתלת מימד: רכבות אפיצילואידליות, סליל ...) אבל עניין קרוב ל 0 בתחום. כבר מכיוון שהסיכוי להמשיך ולעשות חישוב הילוכים בצרפת קרוב כמעט לאפס אך מעל לכל מכיוון שחייבים להיות הרבה תוכנות בענף בשביל זה ...

אך מעל לכל, חינוך לאומי לא אמור להסתגל לשוק העבודה, ברור שזה ההפך שיש לעשות ...

Remundo כתב:עלבונות אינם נענשים, אז תודה ושלום חסר, תחשוב כך!

אה אם ​​הם חמורים, אבל רק כשהם מגיעים מהמורה ...

Did67 כתב:- מי אומר דברים טובים על מורים בערב ליד השולחן מול הילדים?

אה באקראי: משפחות המורים ...?

Did67 כתב:- מי מביע הערצה לידע, לידע? (ולא לאייפוד, מסך לד או דגם הרכב האחרון) ????

אה ... המורים?

Did67 כתב:כשהייתי צעיר, אתה מבין, אבי כיבד את המורה כמו גם את כומר הקהילה ואת ראש העיר; די התרגש, הוא הוריד את הכובע וכמעט גמגם ... אם אני מזכיר את זה, זה בגלל שחייתי את זה!

התלבטנו כבר עם הירידה הקבועה והבלתי ניתנת לחסרון בחוסר הכבוד של החברות שלנו כלפי סמכות ... בתקופתי היו עדיין,

הייתי בקולג 'ב- ZEP, בשנה השישית והחמישית היו 6 עד 5 בכיתה. אני לא זוכר עלבון אחד כלפי מורה בארבע השנים (עשינו חסרונות על ידי חסרונות עם כדורים מסריחים ... בשיעורי לטינית ברביעי או שלישי ... אבל זה קרה רק רק פעם אחת)

היום ... המצב שונה לחלוטין ... התקלה בטלוויזיה כנראה ...

שאלה: האם עדיין ידעת את השרביט על האצבעות?

עלבונות אינם נענשים, אז תודה ושלום חסר, תחשוב כך!

אה אם ​​הם חמורים, אבל רק כשהם מגיעים מהמורה ...

אנו יכולים למצוא חוסר השכלה מצד המורה וגם מצד התלמיד. אני כבר לא יכול לספור את מספר ההמלצות של ילדיי וחבריהם לכיתה שאומרים שהמורה שלהם בז להם. מספיק כמה אידיוטים קטנים שאי אפשר לסבול כדי לגרום לכל הכיתה לשנוא את המורה.

Did67 כתב:- מי אומר דברים טובים על מורים בערב ליד השולחן מול הילדים?

אה באקראי: משפחות המורים ...?

אולי היו הערות פחות לא נעימות לגביהם אם לא היה להם תווית סטאש איתנה שעדיין שובתה.

Did67 כתב:- מי מביע הערצה לידע, לידע? (ולא לאייפוד, מסך לד או דגם הרכב האחרון) ????

אה ... המורים?

ידע אינו עוד נחלתם של מורים בלבד, יש אינטרנט למי שיודע להשתמש בו ומקורות אחרים זמינים.

Did67 כתב:כשהייתי צעיר, אתה מבין, אבי כיבד את המורה כמו גם את כומר הקהילה ואת ראש העיר; די התרגש, הוא הוריד את הכובע וכמעט גמגם ... אם אני מזכיר את זה, זה בגלל שחייתי את זה!

התלבטנו כבר עם הירידה הקבועה והבלתי ניתנת לחסרון בחוסר הכבוד של החברות שלנו כלפי סמכות ... בתקופתי היו עדיין,

יש להרוויח כבוד לסמכות. כשאנחנו רואים את הבובות הגדולות מובילות אותנו ... זה רפלקס רגיל.

ב"משפחה המתישה "אני שואל את הילדה: חינוך לאומי" ...

פשוט מדהים! תחי ברוטליזציה כללית!

פיטורים בגין התנהגות פסולה חמורה של המורה שכתב את הנושא תהיה מינימלית !! למעשה, נוכל אפילו לבקש שהאירוע יבוטל ...

אין מנוס מניסויים של תעודה לאומית, אבל שגיאה גדולה: לכתבי היסטוריה-גיאוגרפיה וחינוך אזרחי, קורסיקה מוצגת כחלק מאיטליה.

(...)

איטליה הורחבה, ברזיל הצטמקה

תרגיל הגיאוגרפיה מציע "למנות את שלוש המדינות שצורתם מיוצגת על ידי המספרים" 1 עד 3. חלקי פאזל אמיתיים, הצלליות הסכמטיות מאוד של שלוש קבוצות גיאוגרפיות מפוזרות על הדף ללא קוהרנטיות, מבלי לכבד את הסולם הנפוץ פחות, לא מציין לא שטח גבול ולא חוף.

לפיכך, ברזיל (מספר 2 במסמך למטה) אף שהיא גדולה פי 3 מהמדינות הבאות, נראית כאי בקושי ארוך יותר מחצי האי האיטלקי. הארכיפלג היפני (מספר XNUMX) מיוצג על ידי ארבעת האיים העיקריים שלו, ו איטליה (מספר 1), בנוסף למגף, כוללת גם את סיציליה, סרדיניה ... וקורסיקה!

לא ניתן מידע על חלוקה זו (פוליטית, גיאולוגית, אקלימית ...?), ואף אגדה אינה מסבירה מדוע נראה כי איטליה היבשתית נראית מודגשת.

http://www.rue89.com/2011/07/01/au-brev ... lie-211745

שלום כרסיטוף

דוגמא קונקרטית: ב- ENSAIS, בז'אנר, מהלך חסר תועלת: חישוב גודל הילוכים (כוחות, אילוצים, בחירת חומרים) ... מתמטית זה מעניין שזה נמצא (במיוחד בתלת מימד: רכבות אפיצילואידליות, סליל ...) אבל עניין קרוב ל 3 על הקרקע. כבר מכיוון שהסיכוי להמשיך ולעשות חישוב הילוכים בצרפת קרוב כמעט לאפס אך מעל לכל מכיוון שחייבים להיות הרבה תוכנות בענף בשביל זה ...

לחינוך הלאומי מטרת עדיפות: לספק עבודה למורים.
אותו סוג של אנקדוטה:
בשיעורי מבוגרים להכשרה לסיוע לקשישים: חישובים של מתקן חימום, או חישובי עמידות בחומרים וחישובי אינרציה (לדעת כמה מהר עגלה יכולה לרדת במדרון?)
אנחנו גובלים באבסורד!

למען האמת, זה באמת לא עף גבוה ...

מה עלינו ללמד ילדים? אפילו מבוגרים לא יודעים זאת ברוב המקרים ...
הבסיסים בכל האזורים מרושלים, או אפילו נעדרים ... זה חמור מאוד ...

השאלה תמיד זהה !!!

מה לעשות ???????????????????????????

ילדים מסכנים ...

שלום,

תניק כתב:אותו סוג של אנקדוטה:
בשיעורי מבוגרים להכשרה לסיוע לקשישים: חישובים של מתקן חימום, או חישובי עמידות בחומרים וחישובי אינרציה (לדעת כמה מהר עגלה יכולה לרדת במדרון?)
אנחנו גובלים באבסורד!

ובכן זה די שימושי ... אבל אכן אין לזה שום קשר להכשרה בג'רונטולוגיה!

תעלה כתב:מה לעשות ???????????????????????????

התחל לדבר על זה כדי להפסיק לקבל תקלות מסוג זה !! אבל אני כמעט בטוח שהמורה שכתב נושא זה כמעט ולא תדאג מקצועית!

טעות כזו בבחינה ממש מרגיזה אותי, במיוחד כשאתה מכיר את ההתנהגות המתנשא והמזלזל של הרבה מורים!

ברור שלא כולם כאלה (רמונדו שם כדי להציל את התדמית שלהם) אבל אני מאמין שיותר ויותר הם, במיוחד אלה שאין להם את ה"ייעוד "...

אני מזכיר לך זאת החל מה -06 ביוני 2011.

לוק שאטל שר החינוך מבאס במתמטיקה

לוק שאטל מתייבש בתרגיל CM2
שהוזמן ביום שני הקרוב ב- RMC וב- BFMTV, שר החינוך הלאומי, לוק שאטל לא הצליח לפתור בעיית מתמטיקה שהציב ז'אן ז'אק בורדין ... שנלקחה משאלון ההערכה של CM2.

הבעיה היא חלק משאלות המתמטיקה שנשאלות על תלמידי CM2. השאלה מופנית לשר החינוך במילה, כפי שהיא מנוסחת לתלמידי בית הספר: "10 חפצים זהים עולים 22 יורו. כמה עולים 15 מפריטים אלה? ".
לאחר כמה שניות של הרהור ואחרי שחזרתי על השאלה, לוק שאטל: "טוב זה .... 16,5". הערכה נכשלה: התשובה הייתה 33.

http://www.rmc.fr/editorial/164986/luc- ... ce-de-cm2/

הסרטון
http://www.lefigaro.fr/politique/2011/0 ... de-cm2.php

אבל הוא הולך בעקבות קודמו חאווייר דארקוס, שנבעט גם כן. (ב 2008)

1) בואו לא נחזור לשרים, הבעיה לא שם!

2) תוכניות מיושנות, זו בהחלט בעיה (ראו המקרים שצוטטו) ...

3) שורש הבעיה: חוסר עניין בבית הספר ובידע. שעם העזר, משתתף העבר מסכים עם ה- COD אם הוא מוצב לפני ... זה בתכנית, שוטף מחדש ... עד לתשישות מצד המורים לצרפתית. גם יסודות החישוב ... תוצאה: לראות את המבחנים בתחילת השישית או אפילו לראות את 6% הגרועים בסוף 10 !!! קרא מכתב בקשה לתפקידי הוראה ממישהו עם Bac + 3 ל- Bac + 3 (אפילו צרפתית! 5 טעויות גדולות, לאחרונה)

אני חוזר למעט לשון המעטה: בית הספר כבר צריך להיות שימושי למשהו בעיני הילדים (ובחלקו, בעיני הוריהם), ומשם מה שאנחנו מלמדים אותם אולי ישאיר עקבות (בידיעה שבטבעי דרך, "שיעור האידוי" הוא גבוה!) ואז - אבל רק אז - כדאי יהיה לתהות מה אנו מלמדים אותם, לכן בתוכניות או במאגרים!

[נ.ב: אין צורך לחפש את כל הטעויות הצרפתיות שלי בפוסטים השונים שלי: אני לא לוקח את הזמן לקרוא מחדש ...).