רפורמות ב- DARCOS, חינוך לאומי ושביתות

הי קמואה,

אתה שואל הרבה שאלות. הייתי אומר שבצרפת אנו נוטים להפוך את התפקידים בין חינוך לאומי לשוק העבודה.

חינוך הוא המספק את כל הידע האלמנטרי (הדרוש להתאמת התלמיד ואז של האזרח לסביבתו החברתית-מקצועית), ושוק העבודה המציע עבודות והכשרה מיוחדת "בעבודה". שכתוצאה מכך.

לא להפך

ברגע שמשקפת כלכלה של מדינה (כמו שלנו), חיכוכים, אי הבנות, תסכולים ואפילו סערות מהומות בכל מערכת החינוך, על אחת כמה וכמה מאחר שהיא אחראית להכשרת אנשים מאוד טכנית , נותן להם במודע פחות או יותר את האשליה של ערבות עבודה בסוף הקורס (לעיתים קרובות ארוך ...).

מכיוון שאנחנו (תלמידים, מורים, הורים ...) אז מצפים מכל דבר מבית הספר, ובעיקר לבלתי אפשרי: הגשמה ותפקיד לכולם באמצעות לימודים, יותר ויותר נדחפים לתקווה לנחות משרה, בדרך כלל בגודל נמוך לחלוטין בהשוואה למחקריו של דייר המאושר ...

כי אין מספיק מקומות פנויים! היינו בתבנית הפוכה לחלוטין בין 1945 ל -1975: אין צורך בלימוד עצמו, הצעות עבודה בכל מקום, הכשרה טכנית והתפתחות של העובד המותאם באופן מושלם לחברה בתוך החברה עצמה! זה רחוק מאוד הזמן הזה.

"יותר כסף, יותר לימודים, יותר משאבים כפתרון לכל המחלות הכלכליות ..." אני מצטער להכריז שהעולם המושקע הזה קיים רק במוחם של מי לדמיין.

הבעיה היא שהעברנו כל כך רחוק בבוז כלפי חברות קטנות ובינוניות ואפילו תעשיות גדולות, מה שהוביל לחנק (או אפילו לסגירתם) של חלקים ולהעתקת אנשים אחרים, המצב אינו מוכן להיפתר, אפילו על ידי שילוש תקציב ה- EN, אותו יש לזכור, כבר מייצג את תקציב המדינה הראשון, לא רחוק מ- 1/1 מהוצאותיו. .

הנה כמה נתונים אחרונים ...
http://www.education.gouv.fr/cid29/le-b ... stere.html

בוודאי, אבל כשהיית תלמיד טוב, האזנת לעצת המורים שלך שאתה עוקב אחר מה שהוצג בפניך כ"דרך המלוכה "לעתידך ושאתה יוצא משם בין 20 ל -25 שנה מוגדשת ומוכנה לעבודה, אין לך את הזכות לדרוש שמה ש- EN אמר לך שיהיה מינימלי נכון?

צריך שיהיו לך רעיונות ברורים: הכשרה תמיד טובה יותר, אבל זה לא מוביל לתעסוקה אוטומטית כלשהי, במיוחד בצרפת ...

אנשים צעירים, המציגים עצמם כבעלי תושייה ובוגרים מאוד, מופתעים באופן פרדוקסלי כי מחקרים אינם מספקים שיטתית עבודה. עם זאת, זה הגיוני להבין זאת, גם בצעירותם

כשהתחלתי ללימודים שאפתניים הייתי בן 18. ידעתי שהם בהכרח יאפשרו לי למצוא משהו, אבל לא בהכרח מבריק כמו הפאבים של בתי ספר להנדסה עם המשכורות הממוצעות שלהם שכבר תפסתי כג'אנק פוד (או כך, זה כנראה היה 70 שעות בשבוע , בתמורה חיי תופת ...), או אולי אפילו בהנדסה !!

נוסף על כך, מצידי, יש לי אופי מאוד עצמאי ואני מוצא את עצמי לבד בפעילות כפי שחלק יראו

זה גם היבט זה של יזמות, בואו נדבר בצורה צנועה למדי על יוזמה אישית, שחסרה מאוד בצרפת, במיוחד עבור בוגרים צעירים. אנשים רבים מחכים לחברה כמשאב היחיד שלהם עם שכר שיורד כמו מטרונום בסוף החודש.

חוץ מזהזה הכרחי לחלוטין לגוון את הפעילויותולעשות דברים מדהימים כמו הגן שלו, הבוסתן שלו, לגוון את המורשת שלו, שמור; וכו '... בין אם יש לך BEP או מאסטר, זה תקף לכולם.

C מואה כתבה:

Remundo כתב:אתה שואל הרבה שאלות. הייתי אומר שבצרפת אנו נוטים להפוך את התפקידים בין חינוך לאומי לשוק העבודה.

חינוך הוא המספק את כל הידע האלמנטרי (הדרוש להתאמת התלמיד ואז של האזרח לסביבתו החברתית-מקצועית), ושוק העבודה המציע עבודות והכשרה מיוחדת "בעבודה". שכתוצאה מכך.

לא להפך

האם אתה יכול לפתח את ה- STP "לא ההפוך" ובעיקר "הידע האלמנטרי" שלך ??

לא להפך? ובכן אתה מחליף ... זה לא תלוי בחינוך לספק מקומות עבודה וכישוריהם הספציפיים ותפקיד החברה לא לספק ידע בסיסי.

מה הידע הבסיסי? הייתה מחלוקת ענקית לפני כמה שנים, שבוצעה בדמיון מדהים לתכנית DARCOS הנוכחית על ידי אותם "ארגונים": מנקודת המבט שלי, באופן אידיאלי הם:
- בקיאות בצרפתית (כתיב, דקדוק, אוצר מילים, ידיעה לכתוב מכתב מקצועי ו CV)
- שליטה במתמטיקה (קישורים לוגיים, מידתיות, גיאומטריה בסיסית, פיתגורס, תאלס, פני השטח והנפח של דמויות ההיקף הרגילות (קוביה, כדור, צילינדרים, מעגל ...)
- שוטפות באנגלית.
- אך גם נימוסים טובים: הפסיקו להתמודד עם הכל, הקשיבו להוראות ויישמו אותם מבלי להטיל ספק כל הזמן בסמכותו של "הממונה"

(זה מאוד אופנתי לסרב לכל סוג של סמכות ... זו לא שאלה של שקיעה בדספוטיזם, אבל האנרכיה אינה טובה בהרבה ...)

כל מי שאין ברשותו כלים אלה, או לפחות "שמר על רוב הכלים הללו" עומד בפני קשיים חברתיים-מקצועיים חמורים.

בואו לא נתבונן: להיות בקשר עם העולם המקצועי אין פירושו להכשיר אנשים באופן ספציפי במקצועיהם של אנשי מקצוע: הם מתפתחים פי 20 יותר מהר מההתאמה של התוכניות.

עליכם לדעת שאנחנו עדיין מלמדים ציור טכני על לוח השרטוט, בעיפרון חזק ועיפרון עדין, והכיכר בזמן הדגם הדיגיטלי (Digital Mock Up) של כל חפץ תעשייתי ...

במדעי המחשב אנו מלמדים אלגוריתמיקה, אך לא שפה ספציפית.

בעיבוד שבבי יש ללמד את תנאי העיבוד האופטימלי, אך לא תוכנת ה- CAD פגה לאחר 6 חודשים.

בחניכות, תני לחניכים לתמרן על ידי בעלי מלאכה, מכיוון שזה עבד טוב מאוד לאורך זמן.

נוכל להכפיל את הדוגמאות בלי סוף. היה סמוך ובטוח, בדרך כלל זה נעשה ככה לרוב. לאחר מכן, הממסר מועבר לחברה והעובד המניע והסקרן יתאמן לאורך הקריירה המקצועית שלו ...

לדוגמא, אני מלמד אופטיקה, אך לא ראייה תעשייתית, אני מלמד תרמודינמיקה, אך לא שטפי חום בראש צילינדר מנוע, חשמל, אך לא הפעלת מעבד וכו '.

אתה רק צריך ללמד אנשים לתקשר (צרפתית + אנגלית), לחשוב (מתמטיקה, אלגוריתמים ... מדעי יסוד למשרות מדעיות) ולדעת ללמוד (להקשיב, להבין, ליישם). זה מהות המקצוע שלי, כפי שאני תופס את זה, מכיוון שהכרתי את "שני העולמות" (תעשייה ו- EN), באופן מסורתי מאוד ממודר.

הנה, זו נקודת מבט ... בעניין זה, הוויכוח הוא אינסופי ...

אני גם לא משוכנע שצריך משאבים רבים יותר, אך כאשר אנו רואים את מצבם של מפעלים מסוימים, אנו יכולים לשאול שאלות על חלוקתם
באמת אבן חינוך !!!

מה שמדהים אותי בכל גרנלים האלה הוא שאנחנו מדברים הרבה ... ואנחנו מתנהגים פחות.

שלום חברים, אתם תצליחו לעצבן אותי בבוקר

למינגי ... הצעירים האלה לא מרוצים, להפך, יש להם קצת יותר מדי רווחה.

הם אפילו לא יודעים מהי באמת עבודה. שלחו אותם לאתר בנייה כל היום כדי להתכופף, לקום, לנדנד, לעשות תנועות קשות, להיחשף למזג האוויר ... זה יהיה דבר אחר לגמרי ליפול על כיסא ולרטון אחרי המורה או שלט, וללכת רגל מתחת לשולחן הקנטינה, עם צלחת מלאה ...

חוץ מזה אני אומר את זה מכיוון שאני מורה ולכן מאוד חופשי, אם יש מורים שמרגישים שיש להם עבודה עבירה, הם יכולים לנסוע למקום אחר לראות אם זה עדיף, ובתמורה לספר לנו על זה.

לגבי קיצוצים בעבודה, ישנם רבים ואין לערער עליהם (בדיוק כמו שהמסתמים היו פתוחים מדי בעשורים הקודמים וגם אין להכחיש).

בכל המקרים, שיעורים ניתנים לאותו נפח שעתי (בערך). זה שעות נוספות שמפצות אם מספר המשרות פוחת

אנו יכולים להסכים או לא להסכים עם הנימוק הזה, אבל אל תאמר שהתורה כבר לא תינתן, זה שקרי לחלוטין.

אני אסביר באופן אובייקטיבי מדוע הממשלה מעדיפה פחות מורים עם יותר שעות מאשר רבים עם מעט שעות שירות. זה פשוט מאוד וכל HRD כן: מכיוון שהחיובים בגין משכורות ופנסיות המוצמדות לתפקיד הם די "בתעריף" בהשוואה לשעות ההוראה שמשרה תפקיד זה.

ובמקרה שחלקם לא הבינו את זה, צרפת חבה חובה יתר על המידה ועליה להפחית את מכסה האוויר: התקציב הראשון שלה הוא ה- EN, ובאופן כללי השירות הציבורי. ב- EN, הדרך היחידה היא לסגור את ברז הפנסיה / חיובים, ובכך להפחית את מספר עובדי המדינה. אבל כמו בתמורה, השעות הנחוצות לתלמידים הקטנים והיקרים שלנו (במיוחד הישנים שליד הרדיאטור) כמעט ואינם דחוסים, כל מורה צריך לעבוד שעות נוספות, ופתאום, הם מרוויחים יותר

הם פטורים ממס. כדי להתבדח קצת ... אני לא מכיר הרבה מורים שמתנגדים בתוקף לפטור ממס זה, שיש להם אז את הכנות לתרום לפקיד המס את מה שהיה צריך לשלם יותר כמס הכנסה בסדר גודל ישן ...

כל זאת בכדי לומר שבמדינה היפה הזו, חוסר ההחלטיות נעדר באופן דרמטי, ומוחלף באידיאולוגיה, לרוב מכורסם בתום לב. אנחנו כבר לא יכולים להרשות לעצמנו לשלם למורים ללא שעות נוספות. זה הכל.

אני פשוט עושה את זה כדי לרענן את הזיכרון שלי.

אקספרס כתב:חאבייר דרקוס מפרט את הרפורמה שלו בשנייה

מדעי כלכלה וחברה חובה ומודולים אופציונליים למשך 3 שעות ושלושים דקות של שיעורים בשבוע: Xavier Darcos מציין את הרפורמה שלו בשנייה, לפני מסיבת עיתונאים שתוכננה ביום שלישי.

הרפורמה של המעמד השני צריכה לספק עוד שעות קורס עם מדעי כלכלה וחברה חובה ו"מודולים "אופציונליים על שר החינוך הלאומי חאווייר דרקוס לפרט ביום שלישי, כך על פי משרדו. הוא יספק את התבנית הסופית לשנייה החדשה, הצעד הראשון ברפורמה שלו בתיכון הכללי והטכנולוגי, במהלך מסיבת עיתונאים צפויה מאוד, בעיצומה של גיוס התלמידים בתיכון.

דרקוס, שהעניק ראיון ל- Journal du dimanche בשאלות אלו, הציג את המתווה הכללי באוקטובר, אך נותרו אי וודאות, בעוד על השנייה החדשה להיכנס לתוקף כבר עם תחילת שנת הלימודים 2009, מה שמאפשר להודיע ​​במהירות לתלמידי חטיבות הביניים השלישית.

שנת הלימודים תחולק לשני סמסטרים, עם ארבע מועצות כיתתיות (שניים באמצע הסמסטר, שניים בסוף הסמסטר), כנגד שלוש קדנציות ושלוש מועצות כיום.

שבוע סטודנט יכלול מקצועות חובה (צרפתית, מתמטיקה, היסטוריה-גאוגרפיה, מדעי ניסוי, שתי שפות מודרניות וספורט), שש שעות של חיפושי או העמקת מודולים"(שעתיים משלוש שעות כל אחת) ושלוש שעות ליווי מיוחד (תמיכה, סיוע בהדרכה ו / או עבודה בין תחומית).

היעדים: לתת יותר אוטונומיה לתלמידי תיכון, על מנת להכין אותם טוב יותר להשכלה גבוהה, ולהימנע מחזרה.

ואילו התוכנית הראשונית כללה 30 שעות בשבוע (21 + 6 + 3), מדעי הכלכלה והחברה (SES) אכן צריכים להיות חובה לכולם, על פי פמלייתו של חאווייר דרקוס, שיעניק "גרעין משותף" של 22:30 ו לוח זמנים כולל של 31:30.

"שיעורים עם לוח זמנים מסוים, קטע בינלאומי או אירופי, נשמרים", מוסיף אחד. סטודנטים במכללה יצטרכו לבחור, בשלישית, את שני המודולים של הסמסטר הראשון של השני שהם רוצים לעקוב, ולנסח כוונות על אלו של הסמסטר השני. הייעוץ הראשון של אמצע הסמסטר ישמש כדי לאפשר להם לאשר או לשנות את הכוונות הללו. יש לבחור את ארבעת המודולים הללו מבין "לפחות שלושה" מתוך ארבעת ה"דומיננטיים ":" מדעי הרוח "," מדעים "," מדעי החברה "," טכנולוגיות ", שיהיו הדומיננטיים גם בשנה הראשונה והאחרונה.

אולם "אף אחד מהמודולים לא יידרש לעסוק במהלך מחזור המסוף", מתעקש המשרד. לא ניתן יהיה לעקוב אחר אותו מודול פעמיים: לאחר "לטינית 1", התלמיד לא יוכל לבצע מחדש את "לטינית 1" בסמסטר השני, אך רשאי לבחור "לטינית 2" או לשנות נושא.

כשנשאל לגבי החששות של תלמידי תיכון בנוגע לתחזוקת אפשרויות נדירות או לא, מבטיחה בסביבתו של חאווייר דרקוס כי "לרפורמה לא תהיה שום השלכה על בתי ספר תיכוניים מיוחדים, עם אפשרויות בתחום מדעי המחשב, קולנוע, אמנות או תיאטרון. שהוא כוחם ". הוא מוסיף כי עד כה "97%" מהתלמידים לקחו את השפה המודרנית 2 כאחת משתי האפשרויות. כאשר LV2 הופך לחובה, זה "יפנה שתי אפשרויות אמיתיות" לכל תלמיד.

בעוד שתלמידי תיכון רבים משוכנעים כי הרפורמה משמשת לחיסכון בכסף, חאבייר דרקוס כבר הבטיח כי לא יהיו קיצוצים בעבודה. מה גם שהלוח הזמנים השבועי צריך להיות 31:30. "אם זה נכון שהשנייה החדשה הזו תוביל לקיצוץ בעבודה, האיגודים היו מכמתים אותם, וזה לא המקרה", אנו אומרים למשרד.

מקור: http://www.lexpress.fr/actualite/societ ... 26300.html

אז אני לא אומר שזה 100% עליון, אבל אני לא רואה שום שטות משמעותית או אפילו הרס של התורות, גם (שעות מוגברות, התאמה אישית, גיוון ושערים).

לצורך השיא, אני אפילו די שמח שהקהילות הכלכליות הופכות לחובה, מכיוון שאנחנו במדינה שמסבירה כל הזמן תוך התעלמות מהמציאות הכלכלית ...

באשר לחיובי גז מדמיע ו- CRS, זה מה שקורה כאשר אנשים חסרי מוח חושבים שהם גדולים מכפי שהם: חלקם מבעירים את האש בעצמם, אחרים מרושעים יותר ולעתים קרובות "חיצוניים" מחלחלים לתהלוכה ותוקפים את גמדני הגמדים הקטנים, ובמקרה הרע (אך זה קורה לעתים קרובות בפרברים) חבורות של בריונים הורסים מכוניות וחנויות. המשטרה חייבת להתערב, וזה לא הביסאונוריםוכמה ילדים תמימים אך תמימים מדי לאכול מעט גז מדמיע או להסתבך, זה בלתי נמנע וזה לא עובדה של משטרה מפוקסמת או מאובטחת במיוחד בניגוד לכל השטויות שקראתי ...

הי בהאם,

נכון שב- NE, תפקודים רבים הם דרמטיים. הערכת המורים לקויה (אני שוקלת את דברי): אנו רואים את המפקח אחת לעשר שנים, ובין אם אנו מצוינים או אפסיים, אנו מקבלים ציון שהוגדר מראש על ידי הרמה שלנו (מודול מ- 10 או 1) נקודות על 2 אם באמת היינו טובים ... !!), ובמיוחד על פי ההנחיות (הלא רשמיות) לריסון הציונים כדי להגביל את ההתקדמות, לכן העלאת השכר בסופו של דבר... (הכל שם ...)

מעולם לא אמרתי שכל התלמידים חסרי ערך. אמרתי שמי שמפגין טוב לשווא או אנשים קטנים וחכמים שרוצים לצחוק הרבה ו / או להכין את ה"עוגה ", לקחת את עצמם להרבה יותר גדולים, אינטליגנטים ובוגרים ממה שהם. מְצִיאוּת.

למעשה אתה מעלה שאלות גדולות לגבי תפקידם של ההורים ותפקיד הקטגוריה החברתית-אתנו-מקצועית שממנה מגיעים ילדים.

אני מזכיר לך שלימדתי 4 שנים במניעת אלימות ב- ZEP, אז אני יודע קצת על מה אני מדבר.

זה עדין מאוד אפילו לבטא תצפית אובייקטיבית אחת על אוכלוסיות אלה מבלי שיואשמו באופן מיידי בכל ה"ג'יפים הזרים "בלשון המעטה.

מצדי, התלמידים המוחים ביותר היו צפון אפריקה ושחורים (יתר על כן לעיתים קרובות חכמים מאוד, אך הם סירבו בתוקף ל"המערכת "והקיאו את כעסם על המורים שהיו להם המזל להיות שם, ברור שהם נכשלו בבית הספר. ...). עם מקורות אחרים כמו אסייתים, מצרים, הינדים (ומעטים האירופאים הנדירים), זה היה הרבה יותר קריר.

כמו שאומר, יש עדיפות בקרב סטודנטים מאפריקה דחיית סמכות הרבה יותר מסומנת מאשר בקרב הודו-אירופאים. האם זה קשור לעבר הקולוניאלי? לדעתי זו תירוץ שמסווה בעיות הרבה יותר פשוטות של קרנות ...

בואו נגיד שכדי לפשט יתר על המידה, התרבות של אוכלוסיות מגרב ואפריקה היא להביא ילדים רבים, ואכן בנות "מועתקות" (הן כבוד המשפחה וחייבות להיות צייתניות, מסורות, ו להישאר "טהורה" כאישה לעתיד) והבנים יכולים להשתולל כרצונם ולהעמיד את הגמישות שלהם (בדרך כלל באמצעות שטויות ...), במיוחד מכיוון שהאב נעדר בדרך כלל או בלי סמכות (יותר מדי ילדים, אבא ללא עבודה או עבודה שנחשבת "משפילה" לצד ההכנסה מקנאביס ...).

לפיכך יש קושי גדול לקבל את כללי בית הספר, להסתגל אליהם ולהצליח בהם. התוצאה היא שילוב קשה מאוד בחברות מערביות ששוק העבודה שלה הוא מטבעו בתרבות הציות, הכבוד לכללים וביצועים אקדמיים ואינטלקטואליים למשרות גבוהות יותר.

שם עוקב אחר מעגל קסמים ואכן גטואיזציה, פיתוח כלכלה מקבילה ו"צדק "מקביל (זה של הקאיד המקומי ב"אזורים חסרי חוק" ...). אנחנו יכולים לעשות את כל הנאומים ולהכניס את כל המיליארדים שאנחנו רוצים, זה יישאר ככה. אני מצדי חושב שהאוכלוסיות הללו עקורות מדי; המצב גרוע יותר עבור ילדים שנולדו בצרפת מכיוון שבסופו של דבר הם אינם חשים שהם שייכים לתרבות כלשהי (לא צרפתים ולא כמו הוריהם), ואין להם ציוני דרך ונופלים בציפורני המאפיה המקומית הקטנה שלה סחר (מכוניות, כלי נשק, סכינים, סמים, פיטבול וכו '...)

כל השאלות הללו מורכבות ועדינות עד אין קץ מכיוון שהן הולכות ללב של בעיות זהות (נושא טאבו גדול בצרפת, למעט אם מדובר בשבחים נאיביים של עלייתו לשלטון של ברק אובמה או הקברן יזיד סבג ... )

@+